Когда система школьного образования в Финляндии была признана самой лучшей по результатам теста PISA, педагоги со всего мира принялись изучать опыт финских коллег, пытаясь понять, в чем же заключается их секрет. Американский преподаватель Тимоти Уокер, который два года проработал учителем в хельсинкской школе, утверждает, что в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: учебный процесс должен приносить радость. Короткий учебный день, минимум домашних заданий и тестирования — это только внешние составляющие успешного обучения.
В своей книге Уокер рассказывает, как устроена финская система обучения, почему важно обсуждать с учениками их оценки, как предоставление школьникам выбора и совместное планирование помогут им стать более независимыми, почему обилие наглядных материалов на стенах приводит к снижению успеваемости и зачем учителю нужно играть с детьми на переменах. Он предлагает 33 стратегии, которые возможно применить и в наших, российских, школах.
Хоть я и борец за правильность употребления профессиональных понятий (владение профессиональным тезаурусом), всё же придираться к названию книги в данном случае считаю неуместным. Конечно, мои ожидания были несколько завышенными — как же, ведь автор должен был рассказать о системе (а значит, и всех её взаимосвязанных элементах!) обучения в Финляндии. Но знаю по опыту, что порой наименование профессиональных книг не всегда зависит от воли автора, поскольку издательство в этом вопросе играет не самую последнюю роль (нужны продажи-продажи-продажи!), а издаваться за свой счёт очень недешёвая затея. Кроме того, я оправдываю Тимоти Уокера ещё и потому, что существуют трудности перевода, да и требовательность к терминологической однозначности разнится в педагогической науке разных стран, чего уж там.
Главное — вытащить смыслы, а их в этой книге, основанной на личных наблюдениях и собственной профессиональной двухгодичной деятельности американца в Финляндии, немало.
В этой стране делается всё, чтобы и дети, и учителя получали радость от процесса обучения. Именно это в Финляндии считают наиболее ценным, а о достижениях здесь думают лишь во вторую очередь.
Итак, какие лайфхаки можно почерпнуть из этой книги?
1. Чтобы хорошо учить, педагог должен быть хорошо отдохнувшим, не иметь профессионального выгорания и, как следствие, физического и психологического переутомления. В общем, учитель должен быть доволен, спокоен и счастлив. Кстати, о счастье Т. Уокер говорит особенно много, поскольку оно, по мнению финских чиновников (!) и американских учёных, залог высокой работоспособности.
Одна из базовых составляющих счастья — ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной области.
2. Частые смены деятельности и отдых на переменах (кстати, для педагогов тоже) поддерживают умственную работоспособность и креативность детей.
3. Старые добрые физминутки на уроках способны сотворить чудо. Если не верите или, наоборот, желаете углубиться в эту тему, почитайте про образовательную кинезиологию.
4. Создание при учительском коллективе школы «команды поддержки учеников». Безусловно, обсуждение за чашкой кофе каких-либо сиюминутных случаев необходимо, но, как показывает финская практика, профессиональные встречи с коллегами и разбор педагогических ситуаций (например, раз в месяц), позволяющие посмотреть на какое-либо событие чужими глазами, приносит больше объективности. Кроме того, такие команды поддержки позволяют разделить зачастую давящее чувство ответственности на педагога и подарить необходимую ему лёгкость в общении.
Думаю, проблема школьной системы США в том, что у нас уделяется много внимания отчётности (за которой стоит страх) и слишком мало — ответственности (за которой стоит доверие).
5. О системе шефства старших детей над первоклассниками хорошо знала советская система образования. Не пора ли вспомнить некоторые педагогические приёмы, показавшие свою эффективность полвека (и более) назад и до сих пор её демонстрирующие в Финляндии?
6. Больше доверия и больше свободы детям — лозунг финской системы обучения. Как показывает практика, в обоих случаях дети чувствуют себя ответственными за школьные дела.
В ходе последних реформ в Финляндии были приняты образовательные программы, в которых упор делается на развитии у детей самостоятельности и независимости (как в школе, так и за её пределами). В числе других приоритетов — радость от учёбы и сотрудничество учителя с учениками.
7. Минимум технических средств на уроках. И хоть это правило не явилось для меня удивлением (вспомните знаменитый опыт школы без компьютеров в Силиконовой Долине), всё же важно напомнить себе, как много времени можно высвободиться, убирая с урока лишние игрушки.
8. Сотрудничество (я бы даже написала так — со-трудничество) с коллегами и совместное проведение уроков позволяет реализовать на практике не только междисциплнарный подход, но и заметно повысить интерес детей к учебному занятию. К слову, исследование, проведённое Высшей школы экономики в феврале — мае 2018 года, показало, что 35 % российских педагогов, принимающих участие в опросе, никогда не проводили совместные уроки со своими коллегами (к вопросу о реализации / не-реализации принципа межпредметности и метапредметности в соответствии с ФГОС общего образования и демонстрации / не-демонстрации компетенции кооперации в рамках модели 4 К).
В общем, если вы умеете отделять зёрна от плевел, то эта книга подарит вам не только много полезной информации, которую можно применять и в реалиях российских школ, но и вдохновит на новые педагогические подвиги.
Хоть я и борец за правильность употребления профессиональных понятий (владение профессиональным тезаурусом), всё же придираться к названию книги в данном случае считаю неуместным. Конечно, мои ожидания были несколько завышенными — как же, ведь автор должен был рассказать о системе (а значит, и всех её взаимосвязанных элементах!) обучения в Финляндии. Но знаю по опыту, что порой наименование профессиональных книг не всегда зависит от воли автора, поскольку издательство в этом вопросе играет не самую последнюю роль (нужны продажи-продажи-продажи!), а издаваться за свой счёт очень недешёвая затея. Кроме того, я оправдываю Тимоти Уокера ещё и потому, что существуют трудности перевода, да и требовательность к терминологической однозначности разнится в педагогической науке разных стран, чего уж там.
Главное — вытащить смыслы, а их в этой книге, основанной на личных наблюдениях и собственной профессиональной двухгодичной деятельности американца в Финляндии, немало.
В этой стране делается всё, чтобы и дети, и учителя получали радость от процесса обучения. Именно это в Финляндии считают наиболее ценным, а о достижениях здесь думают лишь во вторую очередь.
Итак, какие лайфхаки можно почерпнуть из этой книги?
1. Чтобы хорошо учить, педагог должен быть хорошо отдохнувшим, не иметь профессионального выгорания и, как следствие, физического и психологического переутомления. В общем, учитель должен быть доволен, спокоен и счастлив. Кстати, о счастье Т. Уокер говорит особенно много, поскольку оно, по мнению финских чиновников (!) и американских учёных, залог высокой работоспособности.
Одна из базовых составляющих счастья — ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной области.
2. Частые смены деятельности и отдых на переменах (кстати, для педагогов тоже) поддерживают умственную работоспособность и креативность детей.
3. Старые добрые физминутки на уроках способны сотворить чудо. Если не верите или, наоборот, желаете углубиться в эту тему, почитайте про образовательную кинезиологию.
4. Создание при учительском коллективе школы «команды поддержки учеников». Безусловно, обсуждение за чашкой кофе каких-либо сиюминутных случаев необходимо, но, как показывает финская практика, профессиональные встречи с коллегами и разбор педагогических ситуаций (например, раз в месяц), позволяющие посмотреть на какое-либо событие чужими глазами, приносит больше объективности. Кроме того, такие команды поддержки позволяют разделить зачастую давящее чувство ответственности на педагога и подарить необходимую ему лёгкость в общении.
Думаю, проблема школьной системы США в том, что у нас уделяется много внимания отчётности (за которой стоит страх) и слишком мало — ответственности (за которой стоит доверие).
5. О системе шефства старших детей над первоклассниками хорошо знала советская система образования. Не пора ли вспомнить некоторые педагогические приёмы, показавшие свою эффективность полвека (и более) назад и до сих пор её демонстрирующие в Финляндии?
6. Больше доверия и больше свободы детям — лозунг финской системы обучения. Как показывает практика, в обоих случаях дети чувствуют себя ответственными за школьные дела.
В ходе последних реформ в Финляндии были приняты образовательные программы, в которых упор делается на развитии у детей самостоятельности и независимости (как в школе, так и за её пределами). В числе других приоритетов — радость от учёбы и сотрудничество учителя с учениками.
7. Минимум технических средств на уроках. И хоть это правило не явилось для меня удивлением (вспомните знаменитый опыт школы без компьютеров в Силиконовой Долине), всё же важно напомнить себе, как много времени можно высвободиться, убирая с урока лишние игрушки.
8. Сотрудничество (я бы даже написала так — со-трудничество) с коллегами и совместное проведение уроков позволяет реализовать на практике не только междисциплнарный подход, но и заметно повысить интерес детей к учебному занятию. К слову, исследование, проведённое Высшей школы экономики в феврале — мае 2018 года, показало, что 35 % российских педагогов, принимающих участие в опросе, никогда не проводили совместные уроки со своими коллегами (к вопросу о реализации / не-реализации принципа межпредметности и метапредметности в соответствии с ФГОС общего образования и демонстрации / не-демонстрации компетенции кооперации в рамках модели 4 К).
В общем, если вы умеете отделять зёрна от плевел, то эта книга подарит вам не только много полезной информации, которую можно применять и в реалиях российских школ, но и вдохновит на новые педагогические подвиги.
Хотя я и слышала много раз о финской системе образования как о невероятно эффективной и инновационной, у меня было лишь смутное представление о том, что же она из себя представляет. Поэтому эта книга меня чрезвычайно заинтересовала. Стоит сразу отметить, что написана она американским учителем, который несколько лет проработал в финской школе. В результате мы получим не столько описание финской системы обучения, сколько сравнение ее с американским вариантом. Ну и конечно же автор в первую очередь обращает внимание на различия двух систем.
Какое же впечатление сложилось у меня о "финском чуде" после прочтения этой книги? Финская система базируется на нескольких базовых принципах, которые не мешало бы внедрить и в российских школах. К ним относятся - ощущение радости от того, что ты делаешь; умеренная нагрузка и обязательный отдых; взаимовыручка и обмен опытом среди учителей; важность формирования самостоятельности и ответственности среди учащихся, а таже предоставление им свободы выбора. Учитель в Финляндии - это скорее помощник или наставник, который помогает ученику приобретать знания. В такой атмосфере действительно можно учиться и показывать результаты!
Две звезды - это еще небывалая щедрость с моей стороны. Я знаю, что тенденция нынешнего времени - это нон-фикшн с большим количеством воды. Но в этой книге не просто много воды, она просто вся состоит из воды. Мое мнение, что всю полезную информацию из этой книги можно собрать в 2-х страничный буклет, и этого будет более чем достаточно.
Что именно не так с этой книгой:
1. Книга называется "Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире" при этом автор не тратит силы на то, чтобы хоть поверхностно дать информацию про финскую систему образования. После прочтения, я даже не узнала, столько лет дети учатся в школе, как делятся на классы и прочие базовые вещи.
2. Практически на каждое предложение про финскую школу, есть предложение про американскую школу. И это не тот случай когда ты хотел почитать про финскую школу, а тебе в качестве бонуса рассказали еще и про американскую. Нет, это тот случай когда тебе налили воды в двое больше, когда ты хотел в двое меньше.
3. Если бы книга называлась "Мой опыт преподавания в 5-6 классах в финской школе. Как я был вечно удивлен" у меня претензий вообще не было бы, но тогда конечно я бы книгу не купила. А так извините, но это издевательство над читателями.
Есть еще много минусов, которые я могла бы расписать, но на эту книгу я итак потратила достаточно времени. Думаю нет никого, кому я могу порекомендовать эту книгу.
спокойствие и радость
Короткая выдержка из книги заманила меня приобрести ее.
В итоге, по существу вопроса краткой выдержкой можно было и ограничиться. Книга легко читается, воды не так много, хотя повторы по третьему кругу встречаются. Автор ссылается на различные исследования, свой личный опыт и опыт коллег.
Это похоже на послание американским учителям и автор, как преподаватель из США, поработавший в Финляндии, всю книгу сравнивает две системы образования. В результате про американское образование можно узнать не меньше.
В основу положены тезисы Раджа Рагунатана из книги «Если ты такой умный, почему тогда несчастный?», которые автор осветил через сферу своей деятельности.
В итоге осталось странное сомнение - надо ли прочитать другую книгу автора, в надежде найти там более внятные объяснения, или прочитать книгу Рагунатана, или считать свои интересы в образовании удовлетворенными.
Надо сразу сказать, что в самом начале книги говорят о том, что не стоит это повторять в любой другой стране. Она носит информативный характер и сравнивает процесс обучения в США и в Финляндии. Лично я не была ни в тех, ни в других школах (но очень хотела бы), поэтому воспринимаю информацию как данность. Наверняка и там, и там есть разные школы, но здесь важно уловить что, в зависимости от обстоятельств надо поменять. У нас, как я успела понять есть всего понемногу из обеих стран. Хотя в некоторых моментах (когда у нас это норма жизни, например перемены после каждого урока), а автор выдает за вселенское благо человечества. Но для него это именно так, потому что в Америке (якобы) про это даже не слышали. Или, что дети сами должны носить свои тетради в школу и нести за них ответственность, а не оставлять в классе, как это было раньше принято.
Итак, что отличается (не значит, что нам надо также, нет) от нас и что оказалось интересно для меня:
1. Домашние задания простые и задают их сразу на несколько дней .
2. В кабинетех предпочтительно оставлять пустые стены (без справочного материала) для лучшего восприятия информации на уроке. Особенно в начальной школе.
3. Минимум детских работ на стенах.
«Не все, чему мы научим детей, легко повесить на стенку и всем продемонстрировать».
4. Перемены проводят на свежем воздухе (в любую погоду). «Ненастный день еще не повод сидеть под крышей во время перемены».
5. Перенос некоторых занятий на природу (при минимальной возможности).
«Чтобы преодолеть зияющую пропасть, которая водна между современными детьми и миром реальной, а не виртуальной природой».
6. Отказ от обычных уроков в первый день учебного года. Проводят занятия с целью общения, а не изучения материала.
7. Система шефства, например 6ти классники над первоклассниками. «Когда даешь импер и оказываешь доверие, когда у них появляются маленькие подшефные, подростки меняются. Ведь им больше не нужно быть лучшими. Им не к чему не изображать из себя крутых, надо просто заботиться о младших товарищах и быть образцом для подражания ».
8. Развитие у детей самостоятельности и независимости, радости от учебы и сотрудничества учителя с учениками.
«Что если начинать не с ограничением, а с предоставлением свободы?»
9. «Узнайте увлечения учеников, свяжите их с программой, а потом предложите детям интересные возможности на выбор».
10. Стратегия совместного планирования. Учатся заблаговременно дают возможность высказывать свои пожелания, а потом с учетом этого выстраивают учебный процесс.
11. Одна из базовых составляющих счастья - ощущение собственной компетенции в какой-либо профессиональной области.
12. «Финские педагоги добиваются хороших результатов с помощью методов, далеких от передовых или инновационных», «Практическое пособие
». мы ходим как можно лучше научить чему-то детей, давайте будем использовать технику правильно, считая ее лишь подручным инструментом, не более того. Этот инструмент ни в коем случае не должен быть главным в образовательном процессе ».
14. В Хельсинки у пятиклассников столько же уроков музыки, сколько и математики - по 3 часа каждую неделю.
«Музыку можно разложить на математические элементы, а математику - на музыкальные». 15. В классе необходимо ставить ясные и достижимые цели, которые координируют работу учеников и обеспечивающих им обратную связь учителя. «Педагогам лучше поменьше хвалить учеников, им следует делать акцент на критике - объективной, предметной и конструктивной».
16. При оценке знаний (промежуточной) учеников просят продемонстрировать, как они усвоили материал, предоставив доказательствах знаний, а также при проверке на выпускных экзаменах - способность справляться с неожиданными задачами.
17. «Стоит отойти от системы конкуренции и впредь не стремиться быть лучше других. Надо постараться работать как можно лучше самому, независимо от того, как идут дела у других педагогов».
18. Есть подозрение, что финские учителя действительно отдыхают в отпуске.
Наблюдая за местными педагогами, я обнаружил, что они добиваются хороших результатов с помощью методов, далеких от передовых или инновационных. Вопреки моим изначальным ожиданиям оказалось, что в Финляндии обычно используют старый добрый подход: учитель регулярно объясняет школьникам новый материал.
Как я узнал в первый год работы в этой стране, в финских школах традиционно используются учебники. Даже первоклассники здесь обычно проводят много времени, выполняя упражнения из рабочих тетрадей по самым разным предметам. Я много часов наблюдал, как учителя по всей Финляндии ведут уроки, и часто видел в классах учеников, которые изучали учебники, вели конспекты и копировали в тетради текст, написанный мелом или маркером на доске. Эта картина преподавания, которую я получил, так сказать, «на земле», не соответствовала сияющему образу финской системы образования, созданному международными СМИ. Признаться, это стало для меня открытием, и поначалу я даже не знал, что и думать.
В итоге я пришел к выводу, что финские учителя так любят использовать учебники, потому что это помогает им распределить изучение материала по темам и урокам. Я обнаружил, что число глав в финских учебниках обычно соответствует числу уроков по тому или иному предмету. Так, например, если в течение учебного года всего запланировано 36 уроков истории, то разумно ожидать, что в учебнике по этому предмету также будет 36 глав.
Да, финские учителя не слишком творчески подходят к работе на уроке, и это может показаться парадоксальным, особенно с учетом их репутации: ведь считается, что они предоставляют детям на занятиях немалую свободу. Но, думаю, эта особенность придает стабильность их ежедневным усилиям и позволяет ученикам хорошо усваивать материал.
Освоив основные предметы, финские старшеклассники должны сдать государственные выпускные экзамены. Организацией их занимается специальный Национальный комитет по выпускным экзаменам, и проводятся они одновременно во всех школах страны. Чтобы получить аттестат, необходимо сдать хотя бы четыре предмета: три любых на выбор плюс еще в обязательном порядке родной язык (финский, шведский или саамский){97}. Как объясняет в своей книге Паси Сальберг, принципиальное отличие выпускных экзаменов в Финляндии от обычных стандартизированных тестов, которые используются по всему миру, заключается в том, что они проверяют способность справляться с неожиданными задачами. В то время как, например, государственный выпускной экзамен для учащихся средних школ Калифорнии составлен таким образом, чтобы избежать так называемых скользких тем (неполиткорректных, спорных или противоречивых), в Финляндии все обстоит наоборот, Школьников там регулярно просят показать, как они ориентируются в таких вопросах, как, скажем, эволюция, безработица, приверженность диетам (фастфуду), современная политическая ситуация, агрессия и разжигание войны, этика в спорте, секс, наркотики и популярная музыка. Как правило, эти темы затрагивают сразу несколько учебных предметов и часто требуют продемонстрировать знания и навыки из самых различных сфер. Вот несколько вопросов, которые предлагаются на экзамене финским выпускникам.
• Родной язык. СМИ постоянно сражаются за аудиторию. Как вы думаете, к каким последствиям это приводит и почему?
• Философия и этика. Являются ли «счастье» и «благополучие» этическими категориями? Обоснуйте свою точку зрения.
• Охрана здоровья. На чем основаны государственные рекомендации по питанию и какова их цель?
Я попросил одного десятиклассника объяснить мне систему, которой придерживается их учитель. Мальчик продемонстрировал мне математический справочник, где были представлены основные понятия из учебной программы. Эти понятия были тематически организованы в определенной последовательности, от базовых до самых продвинутых, и под каждой категорией имелся список задач и примеров для тренировки. Кроме того, в справочнике имелись ключи, следуя которым можно было объективно оценить свои знания.
В задних рядах я заметил двух мальчиков в бейсболках, которые сидели за компьютерами. Я пристроился рядом и обнаружил, что они смотрят на YouTube видео, не имеющее никакого отношения к математике, — поединок по вольной борьбе. Меня несколько удивило, что ребята даже не пытаются скрыть это от меня, и я спросил, неужели им действительно предоставляют столько свободы. Один из мальчиков ответил, что преподаватель доверяет им самим решать, что лучше делать в тот или иной конкретный момент. По словам подростка, прямо сейчас у него не было настроения заниматься математикой, а хотелось зависнуть на YouTube. Ну и что здесь такого? Ведь работу, которую он не сделал на уроке, можно выполнить и дома.
За последние семь лет Пекка разработал систему, в рамках которой дети постоянно оценивают себя сами. Раз в шесть или семь недель он в индивидуальном порядке беседует по 5–10 минут с каждым учеником, и они вместе выставляют итоговую оценку. Обычно школьник предлагает отметку сам, и, по словам Пекки, как правило, та идеально соответствует его реальным достижениям. Внедрив эту систему, Пекка обнаружил, что она не уступает по точности традиционному методу, когда педагог вычисляет средний балл за контрольные работы.
В ходе одного из экспериментов Раджа Рагунатана группе сотрудников в течение недели ежедневно присылали по электронной почте письма, предлагая делать выбор в пользу вещей, которые принесут им счастье. Когда неделя завершилась, оказалось, что эти люди чувствовали себя гораздо счастливее по сравнению с участниками контрольной группы, которые подобные письма не получали. Благодаря этому и другим исследованиям Рагунатан обнаружил, что, если каждый день напоминать человеку о необходимости двигаться навстречу счастью, он принимает решения, пусть и не слишком глобальные, которые приносят в его жизнь больше радости.